UGT Servicios Públicos Enseñanza Informa
SLIDER
jueves, 23 de mayo de 2024
PRIMERA GUÍA OPOSICIONES MAESTR@S 2024 MURCIA ELABORADO POR LA CONSEJERÍA
sábado, 18 de mayo de 2024
BOLSAS EXTRAORDINARIAS: Resolución de 17 de mayo de 2024
🔴 UGT Servicios Públicos Enseñanza Informa 🔴
BOLSAS
EXTRAORDINARIAS
👉🏽 listas definitivas de aspirantes admitidos y excluidos Cuerpos de Profesores
de Enseñanza Secundaria CON PRUEBA
👉🏽 relación provisional de seleccionados en las especialidades Sectores
Singulares SIN PRUEBA
✏️
Resolución de 17 de mayo de 2024 de la Dirección General de Recursos Humanos,
Planificación Educativa e Innovación, por la que *se aprueba las listas
definitivas de aspirantes admitidos y excluidos en el procedimiento
extraordinario para la provisión, en régimen de interinidad, de plazas vacantes
o sustituciones en las especialidades de los Cuerpos de Profesores de Enseñanza
Secundaria CON PRUEBA, Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, Profesores
Especialistas en Sectores Singulares de Formación Profesional y Profesores de
Música y Artes Escénicas,
y
la relación provisional de seleccionados en las
especialidades SIN PRUEBA de aptitud, convocadas por Orden de 31 de enero
de 2024.
ANEXO
I: lista definitiva de los participantes admitidos en el procedimiento
extraordinario.
ANEXO
II: lista definitiva de los participantes excluidos.
ANEXO
III: listas
provisionales de los participantes seleccionados en el procedimiento para las
especialidades relacionadas en el resuelvo primero del cuerpo de Profesores
Especialistas en Sectores Singulares de la Formación Profesional sin prueba
específica de aptitud
ANEXO
IV: relación de
aspirantes cuya reclamación contra la lista provisional de aspirantes admitidos
ha sido desestimada.
ANEXO V: aspirantes que se les ha modificado de oficio la admisión una
vez comprobada que no cumplen el requisito específico de titulación.
ANEXO
VI: lista de aspirantes que deben realizar prueba específica de aptitud.
ANEXO
VII: lista de
aspirantes que han solicitado en la instancia la exención de la prueba
específica de aptitud, y que por cumplir los requisitos exigidos en el artículo
14.4, han quedado exentos de su realización.
RECLAMACIONES
A LA LISTA PROVISIONAL. procedimiento código 1897 en la Sede Electrónica de la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
jueves, 16 de mayo de 2024
UGT reivindica el papel de los centros educativos como espacios privilegiados para trabajar el bienestar emocional, en el Día Internacional de la Convivencia y la Paz
UGT reivindica el papel de los centros educativos como espacios privilegiados para trabajar el bienestar emocional, en el Día Internacional de la Convivencia y la Paz
UGT Servicios Públicos destaca que la evolución de la tecnología y de la sociedad en su conjunto, de la que no son inmunes los centros escolares, plantea nuevos retos a la hora de afrontar la convivencia, aunque informes internacionales como PISA reflejen una buena percepción de la convivencia en los mismos.
Los nuevos retos que han surgido como consecuencia de las nuevas modalidades de acoso y la influencia, cuando no dependencia, de los dispositivos móviles y las redes sociales han supuesto la necesidad de un replanteamiento de la organización en los centros. También hay que destacar que algunas dificultades tradicionales, como la falta de recursos y el exceso de burocracia entre otras, también repercuten negativamente a la hora de abordar de forma eficiente, incluso de poder anticipar y prevenir, las situaciones que ponen en riesgo el buen clima en los entornos escolares.
También merece la pena destacar que la influencia de estas nuevas modalidades de acoso, como el ciberbullying, excede el ámbito escolar, aunque afectan negativamente al buen clima en los centros y requieren de respuestas globales, al incurrir incluso en posibles delitos y no únicamente retos a la convivencia.
Un informe realizado por UGT Servicios Públicos sobre los nuevos retos a la convivencia y el papel del coordinador de bienestar en los centros educativos pone de manifiesto la necesidad de aprovechar la oportunidad que ofrece el centro escolar para reforzar y favorecer el establecimiento de redes de iguales que favorezcan la creación de un buen clima y que, asimismo, ofrezcan la garantía y el apoyo ante posibles riesgos y amenazas y se constituyan como elementos preventivos y de refuerzo positivo, así como que es fundamental trabajar el aprendizaje en las competencias emocionales.
Desde el sindicato, y en el Día Internacional de la Convivencia en Paz, que se celebra hoy, 16 de mayo, valoramos la importancia que la inteligencia emocional, la competencia social y el dominio moral juegan en el desarrollo de la convivencia escolar y a la hora de prevenir y anticipar situaciones que pueden llegar a amenazarla, incluido el riesgo de bullying.
El coordinador de bienestar
Desde UGT, venimos reclamando la creación de nuevas figuras y perfiles, más allá de la docencia, para poder responder a los desafíos a los que tienen que responder y hacer frente los centros educativos en la actualidad, y la figura del coordinador de bienestar y protección, con sus atribuciones, vuelve a demostrar lo acertado de nuestras demandas. Cada vez se hace más evidente la distancia entre las necesidades y exigencias a las que tienen que responder y hacer frente los centros educativos y la normativa que regula su funcionamiento y organización.
UGT reclama un reparto más ajustado de las tareas y responsabilidades que se vienen exigiendo, con carácter sumativo en la mayoría de los casos, al profesorado de los centros educativos, ya sobrecargado con la elevada carga lectiva y el resto de tareas burocráticas que tiene que desempeñar, y para el que, además, ni han sido formados, ni disponen en muchos casos de tiempo asignado en su horario laboral ni tampoco reciben retribución por el desempeño de esta labor.
Las labores que encomienda la Ley 8/2021 al coordinador de bienestar y protección exceden la mera labor docente y requieren, si se quiere que sean asumidas con rigor y garantías, una disponibilidad horaria mayor que las ocho horas semanales que, en el mejor de los casos, se les han asignado por alguna comunidad autónoma.
Por otro lado, exponer al profesorado a una responsabilidad tan grande, sin proporcionarle dicha formación, es un riesgo para ellos y para el centro por la desprotección que puede generar una mala praxis en un tema tan sensible. No podemos olvidar que los centros educativos son el reflejo de la sociedad en la que viven, donde las fronteras y los actores participantes entre los diferentes espacios se han diluido y es muy difícil, por tanto, delimitar el campo de responsabilidad y de competencia del profesorado.
Desde UGT, proponemos que, para evitar dar una respuesta parcial a las problemáticas crecientes que afectan a la convivencia, lo que habría que hacer, en primer lugar, es reforzar los planes de acción tutorial de los centros y la presencia de orientadores y profesionales como el profesorado técnico de servicios a la comunidad (PTSC) o los educadores sociales, que sí cuentan con la formación necesaria y que son especialistas. También habría que establecer un plan de formación para que toda la comunidad educativa se sienta implicada activamente en esas tareas, ya que no se puede añadir y cargar a los docentes con funciones nuevas, y menos si ni siquiera se les ha formado y preparados para ellas.Por último, exigimos que la implementación de esta figura profesional, si se quiere hacer con rigor y garantías, cuente con una dotación presupuestaria estable y suficiente.
UGT. Mesa sectorial del personal docente no universitario: modificación de los Reales Decretos por los que establecen los títulos de grado básico, medio y superior y los cursos de especialización
UGT en Mesa Sectorial del personal docente no universitario: modificación de los Reales Decretos por los que establecen los títulos de grado básico, medio y superior y los cursos de especialización
Hoy, 16 de mayo, el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes ha convocado a las organizaciones sindicales a una mesa extraordinaria de negociación de personal docente no universitario para revisar los Reales Decretos que modifican los Reales Decretos por los que se establecen los títulos de Formación Profesional de Grado Básico, de Grado Medio, de Grado Superior y de Cursos de Especialización, y se fijan sus enseñanzas mínimas, y así adaptarlos al nuevo modelo de Formación Profesional.
El Ministerio ha informado de las modificaciones de estos Reales Decretos de FP, sin opción a cambios, y de la fecha orientativa de su publicación, por tramitación de urgencia, para este mes de mayo.
Desde el Sector de Enseñanza de UGT Servicios públicos, hemos lamentado el retraso en la publicación de los mismos y el inexistente margen de negociación que se ha ofrecido a las organizaciones sindicales para la revisión de los mismos.
Además, hemos trasladado al Ministerio la preocupación acrecentada entre el profesorado de FP por la demora reglamentaria que parece existir en muchas comunidades autónomas, con la incertidumbre que ello supone de cara al inicio del próximo curso y el desarrollo de los nuevos currículos.
Por ello, hemos exigido al Ministerio un mapa global de cómo se está produciendo el desarrollo normativo en los diferente territorios, y un seguimiento riguroso para que no exista una implantación desigual de la nueva ordenación de la Formación Profesional entre las diferentes comunidades autónomas
miércoles, 15 de mayo de 2024
UGT INFORMA: MUFACE NO REALIZA LLAMADAS PARA VERIFICACIÓN DE DATOS
UGT INFORMA: MUFACE NO REALIZA LLAMADAS PARA VERIFICACIÓN DE DATOS
MUFACE informa: Si eres mutualista y recibes una llamada en la que te piden datos personales ¡CUIDADO! Puede ser fraudulenta.
MUFACE no realiza este tipo de llamadas.
La gestión de datos SIEMPRE en e-sede con doble verificación, o en la App #vishing #seguridad #Datos
UGT INFORMA: NOVEDADES EDUCATIVAS A NIVEL NACIONAL
UGT INFORMA: NOVEDADES EDUCATIVAS A NIVEL NACIONAL
Ya tienes a tu alcance todas las novedades educativas de las distintas comunidades autónomas.
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Novedades Educativas del 8 al 14 de mayo de 2024
lunes, 13 de mayo de 2024
UGT SP apuesta por la transformación y dignificación de la profesión docente
UGT SP apuesta por la transformación y dignificación de la profesión docente
Un blog de El Diario de la Educación
Contenido patrocinado
Uno de los retos más importantes que se presentan a las administraciones educativas en la actualidad es la escasez mundial de docentes y la necesidad de fortalecer la profesión.
El profesorado, como motor del cambio educativo, necesita la implementación de medidas que contribuyan a su motivación y al reconocimiento social de su labor. Dichas medidas deben encaminarse a la recuperación de sus condiciones sociolaborales que permitan una dignificación del trabajo docente, que cuenten con buenas condiciones de trabajo, entornos seguros, sanos y con recursos adecuados, confianza, autonomía profesional, libertad académica, una formación inicial de calidad y un desarrollo profesional continuo, entre otros.
Para lograr que la profesión docente sea verdaderamente atractiva, UGT considera imprescindible abordar de forma real y efectiva la mejora de las condiciones laborales del profesorado reconociendo el derecho a la promoción profesional con las retribuciones adecuadas que le correspondiesen.
La mejora de la atención al alumnado necesita de un enfoque global y ambicioso del sistema. Son necesarios incentivos encaminados a lograr la estabilidad en las plantillas y favorecer el atractivo en su desempeño para mejorar la atención del alumnado y la viabilidad de los proyectos educativos, especialmente en los centros en los que, por las características del entorno y/o del alumnado, sea más difícil realizar su desempeño educativo.
UGT considera fundamental la clarificación y potenciación de las posibilidades de promoción profesional y económica a lo largo de la vida docente. Muchos profesionales, que quieren y disfrutan de su profesión, se ven limitados por los escasos incentivos que ofrece. El establecimiento de un sistema de incentivos laborales y económicos será un gran estímulo para todos aquellos que, sin dejar su profesión, quieren ver reconocido su esfuerzo y su trabajo; además, se trataría de un sistema realmente discriminatorio y objetivo del trabajo bien hecho y de la dedicación a la docencia y la investigación en el campo educativo.
A principios del siglo XX, España iniciaba tímidamente el camino hacia la modernización y la enseñanza obligatoria; aún no se había instituido, ni mucho menos, una red pública de centros, y el profesorado adolecía de una mínima formación homogénea.
Los retos a los que se enfrenta la institución educativa del siglo XXI requieren un replanteamiento del perfil docente, aunque la formación universitaria del profesorado, afortunadamente, está consolidada.
La realidad vivida durante la pandemia, las exigencias y retos que supone la implantación del nuevo modelo educativo por competencias y más individualizado que propone la Lomloe y la experiencia del profesorado exigen replantear de forma seria la organización de los centros educativos, la jornada laboral y los perfiles del profesorado para poder llevar a cabo de forma efectiva y eficiente su labor: preparar sus clases, adaptar las programaciones didácticas al contexto, atender a la diversidad y al proceso de aprendizaje individualizado del alumnado, hacer una evaluación continua real, tiempo para crear y desarrollar nuevos proyectos o la incorporación de nuevas figuras, como la del coordinador o coordinadora de bienestar y protección (Ley Orgánica 8/2021), entre otras. Estas nuevas responsabilidades también aconsejan la incorporación de nuevos perfiles profesionales en los centros que complementen y refuercen la labor del profesorado.
En este contexto es en el que cobra un nuevo sentido la reivindicación histórica del modelo de Cuerpo Único que defendía UGT, que debe partir de una premisa inicial: la incorporación de todos los cuerpos docentes al subgrupo A1 con revisión de los complementos de destino y retribuciones.
Fuente:El Diario de la Educación
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